PROGRAM DIŞI ETKINLIKLERIN ORTAOKUL ÖĞRENCILERININ FARKLI ALANLARDAKI GELIŞIMINE ETKISI: PROGRAM DIŞININ IÇINDEYIZ! PROJE DENEYIMI
Author :
DOI : 10.29228/iedres.63480
Year-Number: 2022-CİLT 2 SAYI 2
Yayımlanma Tarihi: 2022-09-14 11:19:25.0
Language : İngilizce
Konu : Eğitim Bilimleri
Abstract
Bu çalışma, program dışı etkinliklerin ortaokul öğrencilerinin gelişimine etkisini ortaya koymayı amaçlamaktadır. Çalışma yakınsayan paralel desen olarak tasarlanmıştır. Katılımcılar dezavantajlı ve akademik olarak başarılı olan 6. ve 7. sınıflara devam eden 21 öğrencidir. Nitel veri toplama araçları olarak günlük, gazete kupürü, gözlem formu ve açık uçlu sorulardan oluşan anket formu kullanılmıştır. Nicel kısımda Daimi Bilim Öğrenme Motivasyonu Ölçeği, Matematik İnancı Ölçeği ve Ders Dışı Spor Etkinliklere Yönelik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Anketlerden elde edilen nitel verilerden kategoriler ve alt kategoriler oluşturulmuş, gözlem formları, günlükler ve gazete kupürleri kullanılmıştır. Nicel veri analizi için Wilcoxon işaretli sıra testi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre gerçekleştirilen etkinlikler ile öğrencilerin beklentileri arasında uyum bulunmaktadır. Etkinliklerin en sık duyuşsal, ardından bilişsel ve çok yönlü gelişim alanlarında katkı sağladığını belirtmişlerdir. Nitel bulgular bir araya getirildiğinde, ders dışı etkinliklerin duyuşsal gelişimlerine en fazla katkıyı sağladığı söylenebilir. Öğrencilerin fen ve matematiğe yönelik tutumları anlamlı bir farklılık göstermezken, sportif faaliyetlere yönelik puanları anlamlı farklılık göstermiş ve proje sonrasında düşmüştür. Bu sonucun nedeni, tutum değiştirmek için sınırlı zaman olabilir.
Keywords
Abstract
This study aims to reveal the effect of extra-curricular activities on the development of secondary school students. The study is designed as convergent parallel mixed method. Participants are disadvantaged and academically successful 21 students attending 6th and 7th grades. As qualitative data collection instruments: diary, newspaper clipping, observation form and survey form having open-ended questions were used. In the quantitative part Continuing Motivation for Science Learning Scale, Mathematics Beliefs Scale and Attitude Scales Toward Extracurricular Sports Activities were used. Categories and sub-categories were being created from qualitative data obtained from surveys, observation forms, diaries and newspaper clippings were used. Wilcoxon signed-rank test was used for quantitative data analysis. According to findings, there is harmony between the activities carried out and the expectations of the students. They stated the contribution of the activities the most frequently in the areas of affective, then cognitive and multi-dimensional development. When the findings from qualititative combined it can be said that extra-curricular activities contribute the most to their affective development. Students’ attitudes towards science and mathematics didn’t show a significant difference, while their scores for sports activities showed significant difference and it decreased after project. Limited time to change attitude might be reason of this result.
Keywords
- Adıgüzel, O. (2021). Investigating university students' experiences towards extracurricular activities [Unpublished master’s dissertation]. Hacettepe University, Ankara, Turkey.
- Akyüz, H., & Türkmen, M. (2016). Üniversite öğrencilerinin boş zaman faaliyetlerine yönelik tutumlarının incelenmesi: Bartın Üniversitesi Örneği. International Journal of Sport Culture and Science, 4(1), 340-357.
- Bartkus, K. R., Nemelka, B., Nemelka, M., & Gardner, P. (2012). Clarifying the meaning of extracurriculur activity: A literature review of definitions. American Journal of Business Education, 5(6), 693-703.
- Bozpolat, E., & Yıldız, H. (2020). Turkish teaching students’ opinions about the course of extracurricular activities in education. International Journal of Turkish Literature Culture Education, 9(4), 1670-1696.
- Büyüköztürk, Ş. (2004). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı [Handbook of data analysis for social science]. Pegem Academy Publishing.
- Christison, C. (2013). The benefits of participating in extracurricular activities. Journal of Graduate Studies in Education, 5(2), 17-20.
- CoHE (2018). İlköğretim matematik öğretmenliği lisans programı [Elementary mathematics teaching undergraduate program]. https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-Ogretmen- YetistirmeLisans-Programlari/Ilkogretim_Matematik_Lisans_Programi.pdf
- Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2014). Karma yöntem araştırmaları tasarımı ve yürütülmesi [Mixed methods research design and conduct] (Y. Dede & S. B. Demir, Trans. Eds). Anı Publishing. (Original work published 2010).
- Çı̇ftçı̇, S., & Yıldız, P. (2020). Mathematics Belief Scale: Construct validity and reliability analyzes. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 56, 121-138.
- Doygunel, A., & Köprülü, F. (2020). İlköğretim öğrencilerinin ders dışı etkinliklere katılımının öğrencilere getirisine ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers‘ views on the return of primary school students‘ participation in extracurricular activities on students]. In M. Kurt et al. (Eds.) Proceeding of 2st International Conference on Interdisciplinary Educational Reflections (ICIER2020), 19-20 June 2020 (pp. 37-45). https://icier2020.neu.edu.tr/wpcontent/uploads/sites/38/2020/09/31/ICIER-2020- Proceeding-book-published16.09.2020.pdf#page=37
- Erdoğan, D., Çakır, M., Gürel, C., & Şeker, H. (2015). Validity and reliability study of the Turkish Version of Continuing Motivation for Science Learning Scale. Trakya Journal of Education, 5(2), 125-136.
- Feldman, A. F., & Matjasko, J. L. (2005). The role of school-based extracurricular activities in adolescent development: A comprehensive review and future directions. Review of Educational Research, 75(2), 159–210. doi: https://doi.org/10.3102/00346543075002159
- Garrecht, C., Bruckermann, T., & Harms, U. (2018). Students’ decision-making in education for sustainability-related extracurriculur activities-A systematic review of empirical studies. Sustainability, 10(11), 3876. doi: https://doi.org/10.3390/su10113876
- Heath, R. D., Anderson, C., Payne, C. M., & Turner, A. C. (2018). Extracurricular activities and disadvantaged youth: A complicated - but promising - story. Urban Education, 57(8), 1415- 1449. doi: https://doi.org/10.1177/ 0042085918805797
- Ilhomova, H. P., & Ismatovna, D. G. (2020). The role of extracurriculur activities in an educational process. JournalNX - A Multidisciplinary Peer Reviewed Journal, 335-339.
- Keser, F., Akar, H., & Yıldırım, A. (2011). The role of extracurriculur activities in active citizenship education. Journal of Curriculum Studies, 43(6), 809-837.
- Köksal. N. (2019). Okulda program dışı etkinliklerin önemi ve uygulamadaki güçlükler [The importance of extracurricular activities at school and difficulties in practice]. In N. Köksal & Z. Ayvaz Tuncel (Eds.), Eğitimde program dışı etkinlikler [Extracurricular activities in education]. Pegem Academy Publishing.
- Köse, E. (2013). Eğitim kurumlarında gerçekleştirilen ders dışı etkinliklerin sınıflandırılmasına yönelik bir öneri [A proposal for the classification of extracurricular activities carried out in educational institutions]. International Journal of Turkish Literature Culture Education, 2(2), 336-353.
- Lawharn, B. (2008). Extracurricular activities. Occupational Outlook Quarterly, Winter 2008-09. https://www.bls.gov/careeroutlook/2008/winter/art02.pdf
- Lunenberg, F. C. (2010). Extracurricular activities. Scholling, 1(1), 1-4.
- Massoni, E. (2011). Positive effects of extracurricular activities on students. ESSAI, 9, 84-87. http://dc.cod.edu/essai/vol9/iss1/27
- McNael, R. B. (1999). Participation in high school extracurricular activities: Investigating school effects. Social Science Quarterly, 80(2), 291-309.
- Mertens, D. M. (2005). Research and evaluation in education and-psychology: Integrating diversity with quantitative, qualitative, and mixed methods. Thousand Oaks, London: Sage press.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). An expanded sourcebook: Qualitative data analysis. Thousand Oaks, Londan, New Delhi: Sage.
- MoNE (2019). Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Kurumları Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği. https://ogm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_09/25145204_SOSYAL_ETKYNLYKLER_ YON.pdf
- Ng, T. K. (2020). New interpretation of extracurricular activities via social networking sites: A case study of artificial intelligence learning at a secondary school in Hong Kong. Journal of Education and Training Studies, 9(1), 49-60.
- Özer Özkan, Y. (2016). Examining the effective variables on classification of school's success through PISA 2012 Turkey data. International Online Journal of Educational Sciences, (2), 117-130.
- Özkan, U. B. (2020). The effect of students' participation in extracurricular activities on academic achievement according to PISA-2015. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 21(1), 254-269. doi: https://doi.org/10.17679/inuefd.504780.
- OECD. (2012). Are students more engaged when schools offer extracurricular activities? PISA in focus (Vol. 18). https://www.oecd-ilibrary.org/education/are-students-more-engaged-whenschools-offer-extracurricular-activities_5k961l4ccczt-en
- Sarı, M. (2012). An investigation of high school students’ participation in extracurricular activities. Journal of Theoretical Educational Science, 5(1), 72-89.
- Uysal, F., & Özkan Elgün, İ. (2020). Which extra-curricular activities am i in? In M. Mehdi (Ed.) Proceeding of the 3rd International New York Conference on Evolving Trends in Interdisciplinary Research & Practices, 13-15 November 2020 (pp. 352-358) https://www.nyconference.org/conference-books
- Uysal, F., & Kısa, N. (2021). Examination of primary school web pages in the context of extra curriculum activities during the Covid -19 pandemic: case of Burdur. Kocaeli University Journal of Education, 4(2), 398-415. doi: http://doi.org/10.33400/kuje.913535
- Wilson, N. L. (2009). Impact of extracurricular activities on students [Unpublished master’s thesis). University of Wisconsin-Stout, Menomonie, WI.
- Yılmaz, A., & Güven, Ö. (2018). Examination of the psychometric properties of the Student Attitude Scale Towards Extracurricular Sport Activities (SASESA). Journal of Human Sciences, 15(4),
- Yüksel, S. (2002). The hidden curriculum. Education and Science Journal, 27(126), 31-37.
- DENEYİMİ* Dr. Öğr. Üyesi Funda Uysal1, Dr. Öğr. Üyesi Nuray Kısa2, Dr. Öğr. Üyesi İmgehan Özkan Elgün3, Dr. Öğr. Üyesi Gonca Uludağ4 1 Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Türkiye; funuysal@gmail.com; 2Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi, Türkiye; nuray.ksa@gmail.com; 3Başkent Üniversitesi, Türkiye; imge81@hotmail.com; http://orcid.org/0000-0002-2027-3669 4Giresun Üniversitesi, Türkiye; goncauludag@yokak.gov.tr;
- Kaynak göstermek için: Uysal, F., Kısa, N., Özkan Elgün, İ. & Uludağ, G. (2022). Program
- farklı alanlar da bulunmaktadır (Bozpolat ve Yıldız, 2020). Bu noktada oluşan boşluğu program dışı
- günlük ders saatleri ve sonrasında katıldıkları etkinliklerdir (Yahşi ve Kırkıç, 2021, s.42). Ayrıca
- Adıgüzel (2021) program dışı etkinliklerle öğrenmenin sınıf dışına taşınması yoluyla öğrencilerin
- Sağladığı destek için TÜBİTAK’a teşekkür ederiz. Bu çalışma 4-6 Kasım 2021 tarihleri arasında İzmir’de
- Uysal ve Özkan Elgün’e (2020) aittir. İlgili sınıflandırmada program dışı etkinlikler, akademiyle
- (Christison, 2013; Feldman ve Matjasko, 2005; Ilhomova ve Ismatova, 2020; Massoni, 2011; Yahşi ve
- Kırkıç, 2021), liderlik ve zaman yönetimi becerilerini geliştirdiği (Christison, 2013; Ilhomova ve
- Ismatova, 2020: Massoni, 2011) ifade edilmektedir. Ayrıca program dışı etkinlikler eğitime devamı
- arttırmakta (Feldman ve Matjasko, 2005; Massoni, 2011), öğrencilerin benlik saygısı ve
- 2013). Bu etkinlikler, istenmeyen davranışlar ve disiplin problemlerinin azaltılmasına katkı
- sağlamaktadır (Ilhomova ve Ismatova, 2020; Massoni, 2011). Ilhomova ve Ismatova (2020) program
- özgüven ve benlik gelişimini sağladığına vurgu yapmıştır. Massoni (2011) ise program dışı
- yönlendirerek çocukları yetişkinliğe de hazırladığına vurgu yapmıştır. McNael (1999) program dışı
- (Bozpolat ve Yıldız, 2020; Ilhomova ve Ismatova, 2020; Köksal, 2019; Köse, 2013). Tüm bu
- söylenebilir. Bozpolat ve Yıldız’ın (2020) Türkiye’de gerçekleştirilen program dışı etkinliklerin
- Ayrıca Uysal ve Kısa (2021) tarafından yapılan tarama çalışmasında da ilkokullarda gerçekleştirilen
- program dışı etkinliklerin homojen dağılmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Sarı (2012) tarafından yapılan
- programına dahil edildiği (YÖK, 2018) söylenebilir. Ders kapsamında program dışı etkinliklerin
- tanımına, önemine, türlerine vb. yer verilmektedir (YÖK, 2018). Ayrıca Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim
- Kurumları Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği (MEB, 2019) ile yasal dayanaklarının oluşturulduğu
- çalışmaların (OECD, 2012; Özer Özkan, 2016; Özkan, 2020) dikkat çekmeye başladığı söylenebilir.
- (Creswell ve Plano Clark, 2014). 2.1. Katılımcılar Çalışmanın katılımcıları, ölçüt örnekleme yoluyla belirlenmiştir. Burdur merkez ilçede yaşayan
- “Program Dışının İçindeyiz!” projesi ile 2021 yılı Ağustos ayında bir hafta boyunca; bilgi işlemsel
- Öğrenme Motivasyonu Ölçeği (Erdoğan, Çakır, Gürel ve Şeker, 2015), Matematik İnancı Ölçeği
- (Çiftçi ve Yıldız, 2020), Ders Dışı Sportif Etkinliklere Yönelik Tutum Ölçeği (Yılmaz ve Güven,
- 2018) ile nicel veri toplanmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda Fortus ve Veder-Weiss (2014)
- tarafından geliştirilip Erdoğan, Çakır, Gürel ve Şeker (2015) tarafından Türkçeye uyarlanan 11
- maddelik Matematik İnancı Ölçeğinin (Çiftçi ve Yıldız, 2020) cronbach alpha katsayısı boyutları için
- (Yılmaz ve Güven, 2018) cronbach alpha katsayısı 0.96’dır. Yer verilen bu değerlerin hepsi veri
- toplama aracını geliştiren ya da uyarlayan araştırmacılarca hesaplanmıştır. Büyüköztürk’e (2004) göre
- Komisyonu’nun 07.12.2020 tarihindeki 3 sayılı kararıyla alınmıştır. 2.3. Veri Analizi Verilerin analizine ilişkin açıklamalar ise Tablo 1’de yer almaktadır.
- araştırmacı tarafından gerçekleştirilmiştir. Analizde Miles ve Huberman’ın (1994) nitel veri
- arada yorumlanmıştır. Araştırmanın nitel boyutunun geçerlilik ve güvenilirliği için Mertens’in (2005) yaklaşımı dikkate
- göstermektedir. Sürenin kısa olması değişimin olmama nedeni olarak gösterilebilir. Ünal (1981) da
- 2016). Projedeki etkinlikler bir hafta boyunca gerçekleştirilmiş ve ölçekler öncesinde ve hemen
- Heath, Anderson, Payne ve Turner (2018) de dezavantajlı gençlerin program dışı etkinliklere
- arasında uyum olduğu söylenebilir. Benzer biçimde, Doygunel ve Köprülü (2020) tarafından
- duyuşsal gelişimlerine katkı sağladığı ifade edilebilir. Lunenburg’a (2010) göre de program dışı
- Garrect, Bruckermann ve Harms (2018) da program dışı etkinliklerin formal eğitimin yanı sıra
- yaşantılarla içiçe olduklarını göstermektedir ki, bunu destekler şekilde, Lunenburg’a (2010) göre
- öğrencilerin hissettikleri yorgunlukla ilişkilendirilebilir. Ilhomova ve Ismatova (2020) da program dışı
- duyduklarını belirtmişlerdir. Lawharn (2008) da sportif, disiplin kulübü ya da diğer program dışı
- Ardından iletişimlerine ve bilişsel gelişimlerine katkı gelmektedir. Lawharn (2008) da benzer biçimde
- Ng (2020) COVID-19 pandemi döneminde öğrencilerin ilgilerini artıran, arkadaşlıklarını, sosyal
- Wilson (2009) öğrencilerin çeşitli tür ve seviyelerdeki program dışı etkinliklerle bir araya
- Adıgüzel, O. (2021). Üniversite öğrencilerinin öğretim program dışı etkinliklere yönelik deneyimlerinin incelenmesi, Yükseklisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Akyüz, H. ve Türkmen, M. (2016). Üniversite öğrencilerinin boş zaman faaliyetlerine yönelik and Science, 4(1) , 340-357. extracurriculur activity: a literature review of definitions. American Journal of Business
- Bozpolat, E. ve Yıldız, H. (2020). Türkçe öğretmenliği öğrencilerinin eğitimde program dışı etkinlikler dersine ilişkin görüşleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 9(4),
- Büyüköztürk, Ş. (2004). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: PEGEM.
- Christison, C. (2013). The benefits of participating in extracurricular activities. BU Journal of Graduate Studies in Education, 5(2), 17-20.
- Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2014). Karma yöntem araştırmaları tasarımı ve yürütülmesi. Y. Dede ve S. B. Demir. (Çev. Ed.). Ankara: Anı Yayıncılık.
- Doygunel, A. ve Köprülü, F. (2020). İlköğretim öğrencilerinin ders dışı etkinliklere katılımının öğrencilere getirisine ilişkin öğretmen görüşleri. ICIER Proceeding Book. Erişim adresi: https://icier2020.neu.edu.tr/wp-content/uploads/sites/38/2020/09/31/ICIER-2020- Proceedingbook-published-16.09.2020.pdf#page=37
- Erdoğan, D., Çakır, M., Gürel, C. ve Şeker, H. (2015). Daimi Bilim Öğrenme Motivasyonu Ölçeği’nin Türkçe’ye Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 125-136. Feldman, A. F., & Matjasko, J. L. (2005). The Role of School-Based Extracurricular Activities in Adolescent Development: A Comprehensive Review and Future Directions. Review of Educational Research, 75(2), 159–210. https://doi.org/10.3102/00346543075002159
- Garrect, C., Bruckermann, T., & Harms, U. (2018). Students’ decision-making in education for disadvantaged youth: A complicated - but promising – story. Urban Education, 57(8), 14151449. DOI: 10.1177/ 0042085918805797
- Ilhomova, H. P., & Ismatova, D. G. (2020). The role of extracurriculur activities in an educational process. Journal NX-A, 335-339.
- Keser, F., Akar, H. ve Yıldırım, A. (2011). The role of extracurriculur activities in active citizenship education. Journal of Curriculum Studies, 43(6). 809-837.
- Köksal. N. (2019). Okulda program dışı etkinliklerin önemi ve uygulamadaki güçlükler. (içinde Eğitimde Program Dışı Etkinlikler). N. Köksal, Z. Ayvaz Tuncel (Editörler), Pegem Akademi: Ankara. yönelik bir öneri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(2), 336-353. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/136839 https://bms.buckeyeschools.info/documents/Counseling%20Office/Personal%20and%20Socia l%20Concerns/extracurricular%20activites%20-%20the%20afterschool%20connection.pdf
- Massoni, E. (2011). Positive effects of extracurricular activities on students," ESSAI, 9, 84-87.
- McNael, R. B. (1999). Participation in High School Extracurricular Activities: Investigating School Effects, Social Science Quarterly, 80(2), 291-309.
- Mertens, D. M. (2005). Research and Evaluation in Education and-Psychology: Integrating diversity with Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods (pp.2 & 88-189). Thousand Oaks, London, Sage press.
- MEB (2019). Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Kurumları Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği. study of artificial intelligence learning at a secondary school in Hong Kong
- Sarı, M. (2012). Ortaöğretim öğrencilerinin ders dışı etkinliklere katılımının incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi – Journal of Theoretical Educational Science, 5(1), 72-89. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/304181
- Uysal, F., & Özkan Elgün, İ. (2020). Hangi program dışı etkinliği dahilim? 3rd International New York Conference on Evolving Trends in Interdisciplinary Research & Practices, 13-15 Kasım 2020, Manhattan, New York City.
- Uysal, F., & Kısa, N. (2021). Covid-19 pandemi döneminde ilkokul web sayfalarının program dışı etkinlikler bağlamında incelenmesi: Burdur İli örneği. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(2), 398-415. http://doi.org/10.33400/kuje.913535
- Wilson, N. L. (2009). Impact of extracurricular activities on students (Master of Science Thesis). University of Wisconsin-Stout, The Graduate School, Menomonie, WI.
- Yılmaz, A., ve Güven, Ö. (2018). Ders Dışı Sportif Etkinliklere Yönelik Öğrenci Tutum Ölçeğinin psikometrik özelliklerinin incelenmesi (DSEÖTÖ). Journal of Human Sciences, 15(4), 19791992.
- YÖK (2018). İlköğretim matematik öğretmenliği lisans programı.
- Yüksel, S. (2002). Örtük program. Eğitim ve Bilim, 27(126), 31-37.
