GEOGEBRA TEMELLİ HİZMET İÇİ EĞİTİMDE MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ALAN BİLGİSİ VE TEKNOLOJİ ENTEGRASYONU DENEYİMLERİ
Author :
Abstract
Bu çalışma, matematik öğretmenlerinin içerik bilgilerini nasıl değerlendirdiklerini ve teknoloji entegrasyonuna dayalı bir mesleki gelişim programı sürecinde bu bilgilere dair düşünsel dönüşüm yaşayıp yaşamadıklarını incelemektedir. Türkiye’nin güneyinde görev yapan 35 matematik öğretmeniyle yürütülen araştırma, nitel betimsel desenle tasarlanmıştır. Veriler, öğretmenlerin alan bilgilerine, güçlü ve zayıf yönlerine ve teknolojiyi kullanma biçimlerine ilişkin açık uçlu ön ve son görüşmelerle toplanmıştır. İçerik analizi sonucunda, öğretmenlerin özellikle geometri ve ispat konularında kavramsal eksikliklerini fark ettikleri ve bu bilgileri GeoGebra gibi dijital ortamlara aktarmakta zorlandıkları görülmüştür. Eğitim süreci, öğretmenlerin görselleştirme, öğrenci düşüncesi ve matematiksel bilgilerin kökenine dair farkındalıklarını derinleştirmiştir. Bulgular, içerik, pedagojik ve teknolojik bilgi alanlarını bütüncül biçimde geliştiren eğitim programlarının gerekliliğine işaret etmektedir. Çalışma, öz değerlendirme temelli yeniden yapılandırmanın öğretmen öğrenmesindeki rolüne ilişkin alanyazına katkı sunmaktadır.
Keywords
Abstract
This study explores how mathematics teachers evaluate their content knowledge and experience shifts in their instructional reasoning during a technology-integrated professional development program. Conducted with 35 secondary mathematics teachers in Türkiye, the research employed a qualitative descriptive design. Data were collected through open-ended pre- and post-interviews focused on teachers’ perceived strengths, weaknesses, and technology use in mathematics instruction. Content analysis revealed that teachers not only reassessed their conceptual understanding—particularly in geometry and proof—but also encountered challenges in transferring knowledge to technological environments such as GeoGebra. The training prompted reflective shifts in how teachers approached visualization, student thinking, and the epistemological roots of mathematical knowledge. Findings emphasize the need for professional development programs that support integrated growth across content, pedagogy, and technology domains. This study contributes to the literature by highlighting how technology-rich environments can stimulate teacher learning through self-assessment and conceptual reorganization.
