Author :
DOI : 10.29228/iedres.63959
Year-Number: 2022-CİLT 2 SAYI 2
Yayımlanma Tarihi: 2022-10-07 11:17:59.0
Language : İngilizce
Konu : Eğitim Bilimleri
Abstract
Bu araştırmada eğitim fakültesinin çeşitli programlarına devam eden öğretmen adaylarının atanma ve istihdam koşullarını doğrudan doğruya daha da zor bir hale getiren “Pedagojik Formasyon” kavramına ilişkin algılarını ayrıntılı bir şekilde betimlemek amaçlanmaktadır. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemleri arasında yer alan olgu bilim (fenomonoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılında; Bayburt üniversitesi eğitim fakültesinin çeşitli anabilim dallarında öğrenim gören ve araştırmaya gönüllü olarak destek veren 150 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının pedagojik formasyon kavramına ilişkin geliştirmiş oldukları metaforlar 9 farklı kategoride toplanmıştır. Öğretmen adaylarının “pedagojik formasyon” kavramına ilişkin oluşturdukları metaforların kategorilere dağılımları incelendiğinde ilk üç sırada; “Verilen emeğe ve zamana bağlı bir unsur olarak pedagojik formasyon (%29.93), Emeksiz ulaşılan ve işe yaramaz bir olgu olarak pedagojik formasyon (%27.00), Yön ve yol gösterici olarak pedagojik formasyon (%13.86)” kategorisi içerisinde yer alan metaforlar ürettikleri tespit edilmiştir. Sonuç olarak öğretmen adaylarının pedagojik formasyon kavramını emek ve gayret isteyen derinliği olan sırlarla dolu uzun bir maratona benzettikleri, ayrıca yaşam boyu devam eden bir süreç olduğunu, insana değer katan bir zenginlik olduğunu, bireyin yaşantısında zorunlu bir ihtiyaç olduğu belirtmişlerdir. Ayrıca eğitim fakültesine devam eden öğretmen adaylarından bazılarının farklı lisans programlarından mezun olan adaylara öğretmenlik hakkı veren pedagojik formasyon sertifika programına karşı olumsuz bir algı içerisinde olduklarından dolayı pedagojik formasyon kavramına karşıda genel olarak olumsuz bir düşünce içerisine girdikleri sonucuna ulaşılmıştır.
Keywords
Abstract
The aim of this study is to describe the perceptions of teacher candidates attending various programs of education faculties regarding the concept of "Pedagogical Formation", which directly makes the appointment and employment conditions even more difficult. In this study, the phenomenology design, one of the qualitative research methods, was employed. The study group of the research consists of 150 teacher candidates who study in various departments of the Faculty of Education of Bayburt University in the 2021-2022 academic year and voluntarily supported the research. The data were analyzed using the content analysis method. The metaphors developed by the teacher candidates for the concept of pedagogical formation were classified into 9 different categories. When the distribution of the metaphors developed by the teacher candidates regarding the concept of "pedagogical formation" into categories is examined, the first three categories are as follows: “Pedagogical formation as an element dependent on effort and time (29.93%), Pedagogical formation as a useless phenomenon that can be reached without effort (27.00%), Pedagogical formation as direction and guide (13.86%). As a result, the teacher candidates likened the concept of pedagogical formation to a long marathon that requires effort with full of deep secrets, and they also stated that they see it as a lifelong process, as a richness that adds value to people, and as a mandatory need in the life of the individual. In addition, it was concluded that some teacher candidates who continue on to the education faculty have a negative attitude toward the concept of pedagogical formation, as they do toward the pedagogical formation certificate program that grants the right to teach to candidates who have completed various undergraduate programs other than education faculty programs.
Keywords
- Akbaba-Altun, S., & Apaydın, Ç. (2013). Kız ve erkek öğretmen adaylarının “eğitim” kavramına ilişkin
- Aslan, K., Aslan B., & Arslan N.C. (2012). Eğitim bilimine giriş [Introduction to educational science], Pegem Yayınları.
- Atasoy, A. (2004). Öğretmen eğitiminde nitelik ve pedagojik formasyon [Qualification and pedagogical formation in teacher education]. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5, (51).
- Aydın, İ. S., & Pehlivan, A. (2010). Türkçe öğretmeni adaylarının “öğretmen” ve “öğrenci” kavramlarına ilişkin kullandıkları metaforlar [Metaphors used by Turkish teacher candidates regarding the concepts of "teacher" and "student"]. Turkish Studies, 5(3), 818-842.
- Azar, A. (2011). Türkiye’ de öğretmen eğitimi üzerine bir söylem: Nitelik mi, nicelik mi? [A discourse on teacher education in Turkey: Quality or quantity?]. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 1, 36-38.
- Ben-Peretz, M. (2011). Teacher knowledge: What is it? How do we uncover it? What are its implications for schooling? Teaching and Teacher Education, 27(1), 3-9.
- Boozer, R. W., Wyld, D. C., & Grant, J. (1991), “Using metaphor to create more effective sales messages”. Journal of Consumer Marketing, 8(2), 59-67.
- Botha, E. (2009). Why metaphor matters in education. South African Journal of Education, 29, 431-
- Clarke, D., & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18(8), 947-967.
- Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods]. (M. Bütün & S. Demir, Trans.). Ankara: Siyasal Yayın Dağıtım.
- Creswell, J. W. (2014). Araştırma deseni [Research pattern] (4th ed.). (S. B. Demir, Trans.) Ankara: Eğiten Kitap.
- Çalışkan, M., Işık, A. N., & Saygın, Y. (2013). Öğretmen adaylarının ideal öğretmen algıları [Ideal teacher perceptions of prospective teachers]. İlköğretim Online, 12(2), 575-584.
- Demirel, Ö. (1999). Öğretme sanatı [The art of teaching]. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
- Doğanay, A., Akbulut Taş M., Yeşilpınar, M., Yolcu, E., Turhan-Türkkan, B., Sarı, M., Karakuş, M., Aybek, B., Sadık, F., & Akbulut, T. (2015). Hizmet öncesi öğretmen eğitiminde model arayışı [Searching for a model in pre-service teacher education]. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 5(9), 1-21.
- Durmuşçelebi, M. (2017). Dünden bugüne öğretim üyelerinin öğretmenlik davranışlarının değerlendirilmesi [Evaluation of teaching behaviors of faculty members from past to present]. Turkish Studies, 17(12), 155-178.
- Dursun, F. & Saracaloğlu, A. S. (2017). Bilişim teknolojileri öğretmen yeterliklerinin değerlendirilmesi [Evaluation of information technology teacher competencies]. Electronic Turkish Studies, 12(23), 89-120.
- Ekiz, D., & Koçyiğit, Z. (2012). Sınıf öğretmenlerinin öğretmen kavramına ilişkin metaforlarının tespit edilmesi [Determining the metaphors of classroom teachers about the concept of teacher]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(2), 439-458.
- Eraslan, L. & Çakıcı, D. (2011). Pedagojik formasyon programı öğrencilerininöğretmenlik mesleğine yönelik tutumları [Attitudes of pedagogical formation program students towards the teaching profession]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(2), 427–438.
- Erdamar, G., & Tengilimoğlu, Ö. (2021). Pedagojik formasyon sertifika programına yönelik sorunlar ve çözüm önerileri: Öğretim elemanlarının bakış açısı [Problems and solutions for the pedagogical formation certificate program: Perspective of the instructors]. Asya Öğretim Dergisi, 9(1), 58-79.
- Erdem, A. R. (2013). Öğretmen yetiştirmenin bugünü ve geleceği: Sorunlar ve çözüm önerileri [Present and future of teacher training: Problems and solutions]. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Foulquie, P. (1994). Pedagoji sözlüğü [Pedagogical dictionary]. İstanbul: Sosyal Yayınlar.
- Geniş, E. G. (2009). Müzik öğretmenlerinin pedagojik formasyon derslerinden yararlanabilme düzeylerine yönelik görüşleri [Opinions of music teachers on the level of benefiting from pedagogical formation courses]. (Master Thesis). Gazi Üniversitesi. Ankara.
- Kalyoncu, R. (2012). Görsel sanatlar öğretmeni adaylarının öğretmenlik kavramına ilişkin metaforları [Visual arts teacher candidates' metaphors about the concept of teaching]. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(20), 471-484.
- Kartal, T., & Afacan, Ö. (2012). Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının mesleğe ilişkin tutumlarının incelenmesi [Examining the attitudes of teacher candidates who received pedagogical formation education towards the profession.]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(24), 76-96.
- Kasapoğlu, H. (2016). Öğretmen adaylarının Türk Eğitim Sistemine ilişkin algılarının metaforlar yoluyla analizi [Analysis of pre-service teachers' perceptions of the Turkish Education System through metaphors]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 22(1), 59-80.
- Kiraz, Z., & Dursun, F. (2015). Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının aldıkları eğitime ilişkin algıları [The perceptions of prospective teachers who received gojik formation education about the education they received.]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 1008-1028.
- Lakoff, G., & Johnson, M. (1980). Metaphors we live by. Chicago: The University of Chicago Press
- Levine, P. M. (2005). Metaphors and images of classrooms. Kappa Delta Pi Record, 41(4), 172-175.
- Mahlios, M., & Maxson, M. (1998). Metaphors as structures for elementary and secondary preservice teachers thinking. International Journal of Educational Research 29: 277-240.
- Mete, Y. A. (2013). Okul uygulaması dersine yönelik öğretmen adayı, öğretmen ve okul yöneticilerinin sahip oldukları metaforlar [Metaphors of pre-service teachers, teachers and school administrators for the school practice course]. Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcileri Dergisi, 2(2), 249-274.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M.(1994). Qualitative data analysis.Thousand Oaks, CA: Sage.
- Ocak, G., & Gündüz, M. (2006). Eğitim fakültesini yeni kazanan öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine giriş dersini almadan önce ve aldıktan sonra öğretmenlik mesleği hakkındaki metaforlarının karşılaştırılması [Comparison of the metaphors of teacher candidates who have just graduated from the faculty of education about the teaching profession before and after taking the introductory teaching profession course]. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8, 293-311.
- Oyman, N., & Şentürk, İ. (2015). Öğretmen adayları ve öğretim üyelerinin “üniversite” kavramına ilişkin metaforik algıları [Metaphorical perceptions of teacher candidates and faculty members about the concept of "university"]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 21(3), 367-394.
- Örücü, D. (2014). Öğretmen adaylarının okul, okul yönetimi ve Türk eğitim sistemine yönelik metaforik algıları [Metaphorical perceptions of teacher candidates towards school, school management and Turkish education system]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 20(3), 327-358.
- Özan, B. M., & Demir, C. (2011). Farklı lise türlerine göre öğretmen ve öğrencilerin okul kültürü metaforu algıları [Perceptions of school culture metaphor of teachers and students according to different types of high schools]. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(2), 106-126.
- Özkan, H. H. (2012). Öğretmenlik formasyon programındaki öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının incelenmesi (SDÜ örneği) [Examining the attitudes of teacher candidates in the teaching formation program towards the teaching profession (SDU example)]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) 13 (2), 29-48.
- Patton, M. Q. (2005). Qualitative Research. John Wiley & Sons, Ltd.
- Polat, S. (2014). Bir mesleğe/işe sahip olan pedagojik formasyon sertifikaprogramı öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelme nedenleri. International Journal of Human Secinces, 11(1), 128
- Saban, A. (2008). Okula ilişkin metaforlar [School metaphors]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 55, 459-496.
- Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler [Mental images of pre-service teachers regarding the concept of student]. Journal of Turkish Educational Sciences, 7(2).
- Shaw, D., Massengill, B., & Mahlios, M. (2008). Preservice teachers' metaphors of teaching in relation to literacy beliefs. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 14(1): 35-50.
- Sönmez, V. (2018). Program geliştirmede öğretmen elkitabı [Teacher's handbook on curriculum development]. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Sözer, E. (1991). Türk üniversitelerinde öğretmen yetiştirme sistemlerinin öğretmenlik davranışlarını kazandırma yönünden etkililiği [The effectiveness of teacher training systems in Turkish universities in terms of gaining teaching behaviors]. Anadolu Üniversitesi
- Şahin, M. (2013). The opinions of the teacher candidates who attended the pedagogical formation certificate programme for the professional competency of instructors. Educational Research and Reviews. 8(18), 1663-1683.
- Tang, S. Y. F. (2003). Challenge and support: The dynamics of student teachers’ professional learning in the field experience. Teaching and Teacher Education, 19(5), 483-498.
- Taş, N. & Gülcü, A. (2019). Bilgisayar Destekli Öğretimin Temelleri [Fundamentals of Computer Assisted Instruction]. Erzurum: Ertual Akademi.
- Ünal, K., & Akay, C. (2017). Öğretmenlik mesleği ve yaşam boyu öğrenme: Öğretmen adayları penceresinden [Teaching profession and lifelong learning: From the perspective of teacher candidates]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,13(3): 821-838.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in the social sciences] (8th ed.). Ankara: Seçkin Yayinevi
- Yob, I. M. (2003). Thinking constructively with metaphors. Studies in Philosophy and Education. 22,
- Council of Higher Education (2018). Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları . https://www.yok.gov.tr/kurumsal/idari-birimler/egitim-ogretim-dairesi/yeni-ogretmen-yetistirmelisans-programlari
- Yücel, C. (2007). Eğitimle ilgili temel kavramlar [Basic concepts of education]. (Edit: Celep, C). In Eğitim bilimleri [Educational sciences]. Ankara: Anı Yayınları.
- Kaynak göstermek için: Bulut, A., Kaban, A., Bilen, Ö. & Kuzey, M. (2022). Öğretmen
- bilim (fenomonoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılında;
- olarak insanlığın var oluşu ile yaşanan bir süreç (Aslan vd., 2012; Taş & Gülcü, 2019) olup, zihnin ve
- düşüncenin var olduğu andan yok olacağı ana kadar yaşam bulan bir uyum sürecidir (Yücel, 2007).
- sahip olan öğretmenlere bağlı olmaktadır (Kartal & Afacan, 2012). “Türkiye’de 1973 yılında yürürlüğe giren 1739 sayılı Milli Eğitim temel yasasının 43. maddesindeki
- 1991). Pedagojik formasyon dersleri, öğretmen adaylarını öğretmenlik mesleğine hazırlama aşamasında
- bireyler için planlı programlı hale getirebilmesi öğretilir. Demirel (1999) de öğretmenlerin genel kültür
- gerektiğini belirtmektedir. 2018-2019 eğitim öğretim yılında yök tarafından uygulanmak üzere yürürlüğe konan öğretmenlik
- yapılandırılmıştır (YÖK, 2018). Türkiye’de öğretmen yetiştirme eğitim fakültelerindeki lisans programları ve Pedagojik Formasyon
- metotlarının bilgisiyle ilgilidir. (Foulquie, 1994). Millî Eğitim Bakanlığı bir yandan öğretmenlerin nitelikli yetiştirilmesi amacıyla özellikle öğretmen
- öğretmenlik yolunu açmaktadır (Erdem, 2013). Bu durumun Türkiye’de ortaöğretim kademesine
- 2011). Türkiyede ilk defa 2010 yılında “pedagojik formasyon eğitimi sertifika programı” uygulanmaya
- olabilecekleri ifade edilmiştir (Eraslan ve Çakıcı, 2011; Polat, 2014). 2010 yılından beri, bazen
- artmıştır (Aydın & Pehlivan, 2010). Metaforun esası, bir şeyi başka bir şeyin bakış açısı ile anlamak ve
- tecrübe etmektir (Lakoff & Johnson, 1980). Metaforlar iki kavram ya da somut obje arasında benzerlik,
- ilişki kurma ya da birbirlerinden ayrıştırılmaları görevini üstlenirler (Boozer vd., 1992). Metaforlar,
- zihinsel araçlar olarak değerlendirilir (Saban, 2009). Kavramın ve olgunun anlaşılmasında ve
- Bu durumu giderebilmek için birçok metaforun üretilmesi gerekir (Yob, 2003). İnsanların bakış açılarını
- 2005). İlgili literatür incelendiğinde metaforların eğitim alanında anlaşılmayan, anlaşılmasında zorluk
- 2013; Botha, 2009), Türk eğitim sistemine (Kasapoğlu, 2016; Saban, 2008; Örücü, 2014), üniversite ve
- akademisyene (Oyman & Şentürk, 2015), öğretmene (Ekiz & Koçyiğit, 2012; Kalyoncu, 2012), okul
- kültürüne (Özan & Demir, 2011), okul (Mahlios & Maxon, 1998), okur yazarlık (Shaw vd., 2008), okul
- uygulaması dersine (Mete, 2013), öğretmenlik mesleğine (Ocak & Gündüz, 2006) ilişkin olarak üretilen
- durumlar gibi çeşitli biçimlerde karşımıza çıkabilmektedir(Yıldırım & Şimşek, 2011). Olgubilim
- ilgili derinlemesine yapılan bir araştırmadır (Creswell, 2014). Kısaca olgubilim, birkaç kişinin bir
- olguyla ilgili yaşanmış tecrübelerinin ortak bir ifadesidir (Creswell, 2013). Öğretmen adaylarının
- bu araştırmada olgubilim deseni tercih edilmiştir. 2.1. Çalışma Grubu Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılında; Bayburt üniversitesi eğitim
- araştırmalarda en sık kullanılan ancak kullanılması en az istenen stratejidir (Patton, 2005). 2.2. Veri Toplama Aracı Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının pedagojik formasyon kavramına ilişkin sahip oldukları
- ve Şimşek, 2011). Analizin gerçekleşme aşamaları (1) kodlama ve ayıklama aşaması, (2) örnek metafor
- yapılmıştır (Saban, 2008). Öğretmen adaylarının ürettiği metaforlar alfabetik sıraya göre sıralanmış ve
- hesaplamak için Miles ve Huberman’ın (1994) güvenirlik formülü (Güvenirlik = görüş birliği / görüş
- (Tang, 2003; Clarke & Hollingsworth, 2002) öğretmenin branşına dair bilgisinin yanında pedagojik
- Peretz, 2011). “Pedagojik formasyon” olarak da ifade edilen ve öğretmen eğitimi programlarının önemli
- dolayısıyla da eğitimin niteliği bakımından gereklidir (Atasoy, 2004). Türkiye’de öğretmen ihtiyacını
- 2013). Türkiye’de şu günlerde yürürlükte olan pedagojik formasyon programlarına MEB Talim ve
- nitelikli olmasını gerektirmektedir (Dursun & Saracaloğlu, 2017; Sönmez; 2018). Hiç şüphesiz ki
- 2017). Eğitim fakültesinin çeşitli öğretmenlik lisans programlarına devam eden öğretmen adaylarının
- gösteren çalışmalar bulunmaktadır. Ünal ve Akay (2017) yaptıkları çalışmalarında pedagojik formasyon
- çalışmalara da rastlanmıştır. Doğanay ve diğerlerinin (2015) yaptıkları çalışmalarında, pedagojik
- varlığını tehdit ettiğini belirtmişlerdir. Erdamar ve Tengilimoğlu, (2021) yaptıkları çalışmalarında,
- benzer bulgular gösteren çalışmalar bulunmaktadır. Çalışkan ve ark. (2013) tarafından yapılan
- belirtmişlerdir. Kiraz ve Dursun (2015) çalışmasında formasyon eğitiminden genel anlamda öğretmenlik
- Aslan, K., Aslan B., & Arslan N.C. (2012). Eğitim bilimine giriş. Ankara: Pegem Yayınları.
- Atasoy, A. (2004). Öğretmen eğitiminde nitelik ve pedagojik formasyon. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5, (51).
- Aydın, İ. S., & Pehlivan, A. (2010). Türkçe öğretmeni adaylarının “öğretmen” ve “öğrenci” kavramlarına ilişkin kullandıkları metaforlar. Turkish Studies, 5(3), 818-842.
- Azar, A. (2011). Türkiye’ de öğretmen eğitimi üzerine bir söylem: Nitelik mi, nicelik mi? Yükseköğretim ve Bilim Dergisi 1, 36-38. messages”. Journal of Consumer Marketing, 8(2), 59–67.
- Clarke, D. & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching
- Creswell, J. W. (2014). Araştırma deseni (4 b.). (S. B. Demir, Çev.) Ankara: Eğiten Kitap.
- Çalışkan, M., Işık, A. N. & Saygın, Y. (2013). Öğretmen adaylarının ideal öğretmen algıları. İlköğretim Online, 12(2), 575-584.
- Demirel, Ö. (1999). Öğretme sanatı. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Aybek, B., Sadık, F., & Akbulut, T. (2015). Hizmet öncesi öğretmen eğitiminde model arayışı. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 5(9), 1-21. değerlendirilmesi. Turkish Studies, 17(12), 155-178.
- Dursun, F. & Saracaloğlu, A. S. (2017). Bilişim teknolojileri öğretmen yeterliklerinin değerlendirilmesi. Electronic Turkish Studies, 12(23), 89-120.
- Ekiz, D.& Koçyiğit, Z. (2012). Sınıf öğretmenlerinin öğretmen kavramına ilişkin metaforlarının tespit edilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(2), 439-458. yönelik tutumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(2), 427–438. çözüm önerileri: Öğretim elemanlarının bakış açısı. Asya Öğretim Dergisi, 9(1), 58-79.
- Erdem, A. R. (2013). Öğretmen yetiştirmenin bugünü ve geleceği: Sorunlar ve çözüm önerileri. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Foulquie, P. (1994). Pedagoji sözlüğü. İstanbul: Sosyal Yayınlar. düzeylerine yönelik görüşleri. (Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi. Ankara.
- Kalyoncu, R. (2012). Görsel sanatlar öğretmeni adaylarının öğretmenlik kavramına ilişkin metaforları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(20), 471-484.
- Kartal, T. & Afacan, Ö. (2012). Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının mesleğe ilişkin tutumlarının incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(24), 76-96. yoluyla analizi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 22(1), 59-80.
- Kiraz, Z. & Dursun, F. (2015). Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının aldıkları eğitime ilişkin algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 1008-1028.
- Özkan, H. H. (2012). Öğretmenlik Formasyon Programındaki Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının İncelenmesi (SDÜ Örneği). Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) 13(2), 29-48.
- Saban, A. (2008). Okula ilişkin metaforlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 55, 459-496.
- Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. Journal of Turkish Educational Sciences, 7(2). kazandırma yönünden etkililiği. Anadolu Üniversitesi. Eskişehir.
- Sönmez, V. (2018). Program geliştirmede öğretmen elkitabı. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Taş, N. & Gülcü, A. (2019). Bilgisayar Destekli Öğretimin Temelleri. Erzurum: Ertual Akademi.
- Ünal, K. & Akay, C (2017). Öğretmenlik Mesleği ve Yaşam Boyu Öğrenme: Öğretmen Adayları Penceresinden. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,13(3): 821-838.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (8. b.) Ankara: Seçkin Yayınevi
- YÖK. (2018). Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları.. https://www.yok.gov.tr/kurumsal/idari- birimler/egitim-ogretim-dairesi/yeni-ogretmen-yetistirme-lisans-programlari
- Yücel, C. (2007). Eğitimle ilgili temel kavramlar. (Edit: Celep, C). Eğitim bilimleri içinde. Ankara: Anı Yayınları.
